microbik.ru
1

Формы методической работы и их роль в повышении качества образования.


Сегодня качество обучения оценивается с разных позиций, одна из них - количество выпускников, поступивших в институты и университеты.

Следовательно, школа и работает на то, чтобы качественные выпускники поступали туда, куда они могут, а не ориентировались на возможности своих родителей.

Любому учителю хочется стать значимой фигурой если не в школе, то, по крайней мере, в классе. Значимый учитель сегодня - это одновременно профессионал и личность. Он не просто занимает рабочее место, но и украшает своим личным отношением то, что составляет смысл его работы. Об этом много говорится - о личной ответственности, о самостоятельности, о педагогическом творчестве - о субъектности учителя в целом. За разговорами порой уходит то, каким же образом можно этого достичь.

Сегодняшний учитель должен умеет создавать и постоянно обогащать культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду; уметь реализовывать концептуальные основы и принципы образования в профессиональной деятельности, уметь работать с содержанием знаний, придавая им личностно-смысловую направленность; заменять или пересматривать ценности, влияющие на отбор содержания образования; владеть разнообразными педагогическими технологиями, уметь придавать им личностно-развивающую направленность; проявлять заботу о развитии и поддержке индивидуальности каждого ребенка и т.д.

Как правило, все это известно. Учитель постоянно находится между практикой и теорией, наращивая свой опыт преимущественно практическими умениями. Это естественно, т.к. любая работа - это практическая деятельность. Но любая работа имеет смысл только тогда, когда соответствует ожиданиям тех, кто ее заказывает: общества, производства, армии, руководителей школ, учителя, родители, ученики.

Но между теоретическим знанием и практическим умением продолжает сохраняться серьезный разрыв.

Преодолеть этот разрыв в современной школе можно средствами той профессиональной оперативной переподготовки, которую принято называть методической работой. Но возможным это становится только тогда, когда осмыслены основные причины, породившие отставание практики от теории.

Очевидно, что при новых целях образования необходимо по – новому относится и к организации методической работы в школе.

Традиционная методическая работа предполагала повышение качества профессионального уровня учителя посредством наращивания количества знаний о новых методиках, приемах, технологиях и умений за счет копирования их в своей деятельности.

Новые ценности методической работы определяются исходя из новой цели: подготовка учителя как субъекта профессиональной деятельности, социальной жизни, субъекта личностной самореализации, самоактуализации и самоорганизации. В связи с этим, повышение качества профессионального уровня и педагогического мастерства учителей рассматривается не только как процесс накопления знаний, но и прежде всего, как процесс углубленного проникновения в сущность новых технологий.

Чтобы учитель быстрее стал тем, что предписано новой целью образования: субъектом своей профессиональной деятельности, ему необходимо предложить как можно больше организационных форм методической работы. Очевидно, что хороший учитель - сам себе методист. Помочь ему в профессионально-личностном росте, в своей самоорганизации - главная методическая функция управляющих современной школой, и как следствие – получить более качественного выпускника.

Рассмотрим группы форм методической работы, разбитых по основной цели.

1. Формы методической работы, направленные на повышения квалификации и профессионального мастерства педагогических и руководящих работников школы:

  • Курсовая подготовка (в том числе, дистанционно);

  • Авторские лекции и семинары;

  • Обучающие семинары;

  • Теоретические и практико-ориентированные семинары (в том числе, в рамках деятельности структурных подразделений методической службы);

  • Школьная методическая подготовка педагогов (повышение квалификации учителей по актуальным вопросам современного образования, проблемам организации учебно-воспитательного процесса школы в форме серии занятий);

  • Участие в работе сетевых сообществ Интернета;

  • Мастер-классы;

  • Самообразовательная деятельность учителя по индивидуальной методической теме;

  • Наставничество;

  • Индивидуальная методическая помощь;

  • Выполнение авторских разработок (образовательных, целевых комплексных программ и др.);

  • Опытно-экспериментальная работа;

  • Диагностика затруднений.

^ 2. Формы методической работы, направленные на обобщение, представление и распространение опыта инновационной деятельности:


  • Научно-практические конференции;

  • Практические семинары по направлениям деятельности образовательного учреждения;

  • Фестивали (например, педагогических технологий);

  • Открытые уроки;

  • Мастер-классы;

  • Творческие отчёты;

  • Конкурсы методических материалов и педагогического мастерства;

  • Презентация авторских разработок (авторских, адаптированных программ, элективных курсов);

  • Публикация авторских разработок, тезисов докладов, статей, конспектов уроков, сценариев мероприятий и др.;

  • Печатные издания школы, в том числе на электронных носителях.


^ 3. Формы информационно-методической работы:


  • Формирование библиотечного фонда программно-методических материалов, научно- методической литературы;

  • Обеспечение периодическими научно-методическими и специальными изданиями;

  • Создание банков программ, авторских разработок;

  • Создание картотеки, например, программ элективных курсов, электронных ресурсов

  • Разработка памяток и рекомендаций по проведению анализов педагогической и управленческой деятельности по различным направлениям; организации научно-методической и ОЭР;

  • Работа в сети Интернет (использование ресурса интернет как источника информации по определённой теме, переписка, получение информации о конкурсах, конференциях, семинарах, курсовой подготовке и др.);

  • Размещение информации о деятельности методической службы на школьном сайте;

  • Освещение деятельности педагогов в СМИ.



Большинство их перечисленных форм используется методическими службами, однако не всегда целесообразно. Необходимо точно соизмерять используемую форму поставленным целям, тогда и результат будет не формальным, а действенным.

Остановлюсь на одной из форм, которая используется в нашей школе - это проблемные творческие группы.

Проблемная творческая группа является структурным подразделением методической службы образовательного учреждения. Организуется группа при наличии не менее трёх учителей на период необходимый для решения конкретного вопроса.

Формируется группа на основе анкетирования или опроса.

Творческая группа как структурное подразделение образовательного учреждения решает определённые задачи:

  • Удовлетворение потребностей обучающихся в интеллектуальном, культурном, нравственном развитии;

  • Организация и проведение на высоком профессиональном уровне учебно – воспитательной и методической работы по выбранному вопросу;

  • Совершенствование методики проведения различных видов занятий и их учебно – методического и материально – технического сопровождения;

  • Повышение педагогической квалификации учителей;

  • Проведение педагогических экспериментов.

В своей работе творческие группы используют различные формы: проведение педагогических экспериментов, круглые столы, совещания и семинары, открытые уроки и внеклассные мероприятия, лекции, доклады, дискуссии, взаимопосещение уроков и т.д.


Основными направлениями работы групп являются:

  • Анализ результатов образовательной деятельности по изучаемому вопросу;

  • Проведение открытых занятий и внеклассных мероприятий по изучаемому вопросу;

  • Обсуждение методики проведения отдельных видов занятий и содержания дидактических материалов к ним;

  • Организация и проведение педагогических эксперементов по поиску и внедрению новых технологий обучения;

  • Разработка и совершенствование средств повышения наглядности обучения, а также методики их использования в учебном процессе.


В прошлом учебном году в школе работали 7 творческих групп:

  • Лаборатория «Архимед»;

  • Компьютерная грамотность;

  • Работа с электронными учебниками, тестами;

  • Использование интерактивной доски в процессе обучения и внеклассной деятельности;

  • Технология критического мышления;

  • Проектная деятельность по предмету.


Нужно заметить, что ряд учителей принимали участие в работе двух и более групп.


Такой подход к организации методической работы в школе дал следующие результаты:


  1. Повышение квалификационных категорий педагогов: за три последние года количество педагогов с высшей категорией увеличилось на 60%.

  2. Педагоги распространяют опыт работы на различных уровнях, так в

научно – методическом журнале «Немецкий язык в школе» опубликована статья учителя высшей категории Красавиной Т.Н.;

на профессиональных сайтах «Фестиваль педагогических идей» и «Сеть творческих учителей» размещены 7 статей наших педагогов; учителями создаются свои профессиональные блоги.

Красавин Э.М. выступал на областных и федеральных научно – практических конференциях с обобщением своего опыта организации научно – практической деятельности учащихся.

  1. Увеличилось количество педагогов принимающих активное участие в работе профессиональных Интернет сообществах ( до 20%), используют в своей работе материалы профессиональных сайтов до 80%.

  2. Педагоги повышают свою квалификацию не только на курсах ЧИППКРО, но самостоятельно, используя в том числе дистанционное обучение: в этом учебном году прошли обучение пять педагогов по технологии «Критическое мышление».

  3. Педагогами разработаны авторские элективные курсы «Технология работы с тестами по математике» учитель высшей категории Мухина А.В., «Пишем рецензию» учитель русского языка и литературы 1 категории Тригубова В.П., «Развитие промышленности Южного Урала, 18 – 21 век» учитель истории и обществознания высшей категории Самсонова Е.А., адаптирование программ к условиям школы (пропедевтический курс «Физика и химия 5 -6 класс» учитель химии 1 категории Кручинина О.Н.).

  4. В этом году между школой и кафедрой управления ЧИППКРО заключён договор по методическому сопровождению учебного процесса в школе в вопросе повышения мотивации учащихся к обучению.

И как следствие:

  1. Все выпускники школы поступают в ВУЗы и СУЗы, более 50 % после получения специального образования продолжают обучение в ВУЗах, или одновременно получают второе высшее образование.

  2. Все медалисты поступают в ВУЗы на бюджетной основе и успешно обучаются.

  3. Растёт количество учителей и учеников занимающихся научно – практической деятельностью.

  4. Результаты итоговой аттестации учащихся позволяют говорить о том, что наши выпускники вполне конкурентоспособны: средние баллы ЕГЭ по предметам выше, чем средние показатели по городскому округу, а по ряду предметов - чем средние показатели по области.


Таким образом, можно утверждать, что правильно выбранные формы методической работы позволяют организовать деятельность учителя так, что объектом деятельности учителя становится уже не сам ученик, а содержание, которое опосредованно влияет на формирование потребностей ученика в мотивации, критичности, рефлексии по отношению к сообщаемым знаниям, а в итоге влияет и на качество образования в целом.